Чтение и алфавит

Некоторые мамочки, как только ребенок начинает говорить словами, старательно заучивают с малышом АБЭВЭГЭДЭЙКУ и к двум годам ребенок бойко рапортует весь алфавит. Мама гордится и успокаивается, в полной уверенности, что заучивание А, БЭ, ВЭ - гарантия быстрого и хорошего продвижения в чтении. Другие, поглядев на их чад, взволнованные тем, что опоздают, тоже начинают заучивание, думая, что если не лучше, то хуже уж точно не станет.

Мария Монтессори считала, что чтение является завершающим этапом сензитивного периода развития речи, в возрасте от 4.5 до 6 лет.

Мускульная система ребенка, которая тесно связана с развитием мышления, становится достаточно совершенной, рука слушается мозг. Развитие мышления позволяет ребенку ПОНИМАТЬ прочитанное, а не просто механически произносить слова. Ребенок в этот период способен освоить метод письма и чтения, т. е. анализировать звуки речи и сливать их в слова, интерпретируя в понятия.

А как же заученный в два года алфавит? Он даст о себе знать. Родитель просит прочесть слог из букв Б и А и слышит в ответ БЭА или, еще интересней - БЭИА. У ребенка от нуля до трех лет впитывающий разум, что посеяли, то пожали, причем на долго, пока ребенок осознанно не начнет себя контролировать.

Переучивать, сами знаете... Так значит, все же не буквы, а звуки должен различать для чтения ребенок, а затем уже, анализируя их, складывать в слова. Прожить этот момент, услышать ВСЕ звуки в слове, ребенку помогает письмо. Казалось бы, чего же проще, зная звуки И, К, Т, выложить слово КИТ . Но, у ребенка масса вариантов - КТ, ИТ, КИ.

Развитие фонетического слуха- одна из серьезных задач. И здесь в методике Марии Монтессори приходят на помощь ШЕРОХОВАТЫЕ БУКВЫ (звуковая интерпретация букв, используя психо-моторную память), затем ПОДВИЖНЫЙ АЛФАВИТ (выделение буквы, как основы графического языка, механическое составление слова и складывание слов на слух), а также ИГРЫ на выделение звука в слове.

И лишь затем мы можем говорить о механическом чтении, т. е. успешном воспроизведении написанных складов и слов. Насколько ребенок слышит слово, помогает выяснить грамматическое письмо, т. е. записывание слов на слух. А на сколько он может их интерпретировать, т. е. ПОНИМАТЬ написанное через чтение номенклатуры с предметами и картинками.

Когда же становится понятным, что ребенок понимает отдельно написанные и прочитанные им слова, можно переходить к небольшим предложениям. Понимает ли ребенок смысл предложения, сразу становится понятным через предложение-приказание, а для ребенка это еще и веселая игра. Ведь если написано ОТКРОЙ ДВЕРЬ!, НАЛЕЙ ВОДУ!, ПРИНЕСИ КНИГУ!, то при ПОНИМАНИИ написанного, у ребенка возникает масса положительных эмоций, ведь он это разу и делает.

Оказывается, можно ОБЩАТЬСЯ, ничего не произнося вслух. Причем, целыми письмами-сочинениями разговаривать с человеком, которого нет рядом. Напишет ли ребенок в таком письме слова, значения которых не понимает? Конечно, нет. Значит, написанное им самим будет для него более понятным, чем чтение написанного в книге, где уже он, чуть позже, будет читать чужие мысли, продолжая расширять свой словарный запас, работая над ПОНИМАНИЕМ прочитанного. А, иначе, зачем читать...

Анжелика Одинец

Детский центр "Montessori pluss''

www.montessoripluss.lv

Иманта, Клейсту-11,к-1, рядом с IKI

т. 25505347