Ключ к миру через «хватательный орган интеллекта»

09. Dec 2010, 19:35

«Конечная цель таких упражнений- совершенствовать индивида, который их выполняет» М. Монтессори.

Как часто нам хочется, чтобы наш ребенок скорее узнал буквы и цифры, научился читать, считать и писать и не придаем особого значения тому, что наш ребенок не может обслуживать себя сам.

Зачем нам это надо

Воспитатели часто не могут убедить нас в том, что упражнения по овладению навыками практической повседневной деятельности очень важны для ребенка. Мы-то точно знаем, что главное, чтобы они научили наших детей головой работать, а не пуговицы застегивать, да шнурки завязывать.

А раз мы знаем, они и отступают. Не умеет застегивать - давайте одежду на молнии, завязывать - на липучках, а о том, чтобы учить ребенка подметать и посуду мыть и заикнуться бояться. Мы ж своих детей ни в уборщицы готовим.

Ребенок же упорно хочет нам помогать, хватается за пылесос, щетку для обуви… Ведь насущная потребность ребенка в возрасте от года до 4 лет-это совершенствование движений, их координация и контроль. Радость движения-вот основа.

М. Монтессори отмечает, что «…упражнения в практической жизни-настоящая гимнастика, так что само повседневное окружение является школой совершенствования всех движений. С помощью обычной работы ребенок учится двигать руками и кистями, а мускулатура развивается быстрее, чем при гимнастике.»

Но только ли мускулатуру развивает малыш. М. Монтессори называет руку «хватательным органом интеллекта» и подчеркивает, что развитие произвольных движений тесно связано с психическим развитием (памяти, внимания, мышления), что подтверждают современные психологи.

В методике М. Монтессори присутствует четкий алгоритм. Процесс запоминания облегчает механизм «памяти движения». Акцент ставится на показе, а не на объяснении способа действий.

М. Монтессори считала, что «поляризация внимания», т.е. способность сосредоточится и концентрированно работать способствует развитию ребенка и изменению его поведения. А именно упражнениями из повседневной жизни так увлечен ребенок, что даже не замечает происходящего вокруг.

Упражнения из повседневной жизни позитивно воздействуют и на развитие мышления ребенка. Этому способствует и идея порядка у Монтессори.

Роль порядка в формировании мышления можно рассматривать в двух аспектах:

1. Порядок как последовательность действий, как структурированный процесс. Конечно, восприятие ребенком структуры деятельности первоначально бессознательное. Сначала это просто повтор действий взрослого, но этот уровень-основа для развития логического мышления. Так ребенок воспринимает деятельность как процесс, имеющий начало и конец.

2. Порядок в окружающей среде, в расположении предметов. Фиксированный порядок облегчает ребенку ориентацию в пространстве. Занятия упражнениями из практической жизни учат ребенка тому, что он может самостоятельно привести предметы в порядок.

Кроме того, простые упражнения очень эффективны для воспитания воли.

По-мнению М. Монтессори, лучшая «гимнастика воли» для уравновешивания активного и сдерживающего начал- свободная работа при ограничении прямого воздействия взрослого.

Выполняя упражнения в повседневной жизни, ребенок сдерживает и контролирует свои движения, тренирует важные волевые качества- настойчивость и постоянство.

В своей книге « Самовоспитание и самообразование в начальной школе» м. Монтессори пишет, что дети сами решают в каждом действии повседневной жизни, а значит, они приобретают не только умение, но и привычку решать все самостоятельно. Это поможет им стать самостоятельными, волевыми, независимыми, сознательно выбирать свой путь в жизни.

Не менее важны упражнения из практической жизни для формирования у ребенка навыков социального поведения. М Монтессори подчеркивала, как сильна потребность ребенка подражать действиям взрослых с реальными предметами.

Что следует учесть

Чем можно занять ребенка в этой сфере- вариантов много.

Конечно, у Монтессори есть специально разработанные алгоритмы действий при работе с материалами, специальные материалы. Например, пуговицы ребенок учится застегивать на специальных рамках и в этом есть свой смысл.

Но что же делать тем, кто не знаком с Монтессори педагогикой, не учить своих детей самообслуживанию. Конечно, нет, и есть вещи, которые могут пригодиться из основ Монтессори педагогики:

1. Дать возможность ребенку самостоятельно выбирать род деятельности, время, место работы и партнера. А это иногда ой как трудно, ведь мы имеем свои представления о том, чем сейчас лучше заняться ребенку, пол мести или головоломки решать.

2. Предлагать один и тот же алгоритм последовательности действий при работе с материалом. Пока ребенок его не усвоит не предлагать вариантов. Представляете, если каждый член семьи показывает ребенку разные способы завязывания шнурков, как быстро он освоит это дело.

3. Дать возможность ребенку (после вашего показа) работать от начала до конца самостоятельно. Очень часто мы страдаем тем, что приносим уже «заготовки», необходимые принадлежности на рабочее убираем рабочее место сами, думая, что самое главное-это сама работа над чем-то, а не весь процесс «от и до». Конечно, не всегда хочется, чтобы годовас сам налил воду из-под крана и отнес миску на стол, ведь мы уверены, что разольет. Но вопрос в другом- а как же по- другому он научится не проливать. Предложим первый раз в три- прольет и в три.

Почему это важно учитывать

Упражнения практической деятельности опосредованно готовят ребенка к работе с другими учебными материалами, т.к. через них он:

- научится самостоятельно делать выбор

- будет иметь представление о последовательности действий

- будет знать, что дело доводят до конца

- тренирует способность сосредоточенно работать

- научится координировать и контролировать свои движения

- развивает внимание, память, мышление

Анжелика Одинец